教育，天然需要教师具有一颗充实而圣洁的灵魂，一种虔诚而温馨的情怀，和追求完美人生的信念。唯有不断学习，才能促进教师人生的发展和专业生命的成长。8月24日上午，杭州市实验外国语学校小学部全体教师集中学校，开启了为期一周的暑期教师研修活动。本次活动给全体教师带来强大的震撼和精神洗礼，为接下来的高强度工作注入一股强心剂！

如何在阅读教学中培养学生的

高阶思维能力

布鲁姆按照认知程度，将思维过程划分为6个层级，由低到高依次是记忆、理解、应用;分析、评价、创造。其中记忆、理解和应用就是我们通常所说的低阶思维；分析、评价和创造就是高阶思维。可以说，高阶思维是解决力、决策力、创新力的核心所在，在学校教育中落实高阶思维能力的培养是国家对当下乃至未来人才素质要求的关键所在。那么，在我们日常的学科教学中改如何进行落实高阶思维的培养呢？

8月26日上午，我校全体老师认真聆听浙江省特级教师、杭州市小学语文教研员刘荣华老师的专题讲座——《在学科教学中培养学生高阶思维——以小学语文教学为例》。刘老师从语文“核心素养”出发，剖析统编语文教材的教学方向。引发我们思考：怎样用好统编教材培养学生核心素养？倡导在阅读教学中培养学生的高阶思维。

刘老师先从“统编阅读教材对学生思维培养提出了高要求”开始解读，让我们深深感受教材编选的思维含量，同时列举了《乌鸦喝水》、《曹冲称象》、《司马光》等一系列经典文章，启发老师在解读文本时，不仅要从语言的角度，更要从思维的角度来思考。其次针对“统编阅读教材重视培养学生高阶思维的意义”细化分析，从世界教育观提出为思维而教，让课堂成为学生思维的乐园。引用“布鲁姆”和“安德森”的思维金字塔，让我们更加明确什么是高阶思维，教学中如何设计高阶思维的提问。刘老师不仅理论加实例来阐述观点，更在最后教给我们培养学生高阶思维的“四大改进”策略， 这是让我们在今后教学中更具方法和方向。

整整两个多少小时的讲座，刘老师用生动鲜活的案例、风趣幽默的语言，让我们对“培养学生高阶思维能力”更直观的理解。刘老师在讲座结束也提出，在强调高阶思维培养，千万不要忽视文本语言的学习；千万不要一味追求教学内容的高深、拔苗助长；千万不要忽视低阶思维的培养。但在语言教学中一定要有一两个环节或一两个问题是关于高阶思维的培养。

专家引领，共话课程

助力“创生课程3.0版”再提升

从2019学年开始，杭实外小学部课程体系日渐完备，学校的课程规划3.0版—“创生课程”进入全面实施阶段。杭实外基于“为未知而学·为未来而教”的办学理念而开展的课程顶层设计。课程研发顺利推进。学校组建五大课程项目组，邀请大部分骨干教师参与其中，分别在大阅读课程、STEM课程、创生英语课程、德育课程（含生活课程、生态研学课程、生存课程）等课程项目做进行全新的研发，从一份份课程纲要、一个个课程实施支架（学生活动手册、学生读本等）初步成型。

活动伊始，小学部五位课程项目组代表上台分别介绍研发的课程：语文组骨干教师周雯津介绍大阅读课程，数学教研组组长袁琛老师介绍数学思维课程，小学部教学研究中心副主任饶正辉老师介绍STEM课程，英语教研组组长高啸老师介绍创生英语课程，小学部学生发展中心主任凌美福老师介绍德育课程（含生活课程、生态研学课程、生存课程）。

 听完各位老师的汇报，杭州师范大学教育学院王凯教授作为课程规划与开发方面的专家，为全体教师们带来了一场《校本课程的理论与开发实践》的专题讲座。王教授首先先向老师们介绍了“课程”的含义，破旧立新，为老师们的理论知识进行更新换代，打破了老师们对“课程”原有的主观意识。在理解“课程”含义之后，王教授引入了大课程观，并为在座的各位教师呈现了浙江新课程形态。王教授指出浙江新课程形态主要有五类，分别是：补丁课程、项目课程、走读课程、场景课程、微型课程。 王教授就这五类课程为在座的老师们做了详细的阐述。王教授旁征博引，博古论今，将一个个生动有趣的例子和一条条理论知识结合起来，让老师们近距离感受到校本课程呈现出来的魅力。

王教授的讲座深入浅出，干货满满，为我校拓展性课程建设提出了宝贵的建议，也为我们下一阶段拓展性课程建设指明了方向。通过今天学习，老师们更加明确了课程在学校教学中的重要作用和基础课程与拓展课程相互之间的关系及作用，课程是孩子们健康发展的一种手段。老师们作为学校课程规划者、研发者、实施者，我们需要找到科学适切的实施途径、把握课程改革的方向、准确构建学校课程的结构，重视课程实施过程中的教学价值观，搭建教师成长平台，提升教师专业化水平，从而确保课程建设的质量。

编辑   吴梦